NEXUS

Este o forma de inteligenta particulara fiecarei specii, imprimata genetic si cu care toti ne nastem. O observam in obiceiuri care uneori ne contrariaza propria logica dar pe care nu le putem evita sa apara, ca de exemplu reactia adversa fata de serpi sau paianjeni a multor oameni.

Inteligenta intuitiva este abilitatea de a invata lucruri complexe si de a rezolva probleme complexe la nivel subconstient. Acest tip de inteligenta asigura adaptarea la un mediu nou si necunoscut, invatarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravietui in imprejurari confuze si haotice. Acest gen de inteligenta este deseori mai bun in rezolvarea problemelor complexe decit inteligenta logica senzoriala.

Abilitatea de a conecta logic diferite cunostinte sau fapte ne da si posibilitatea de a a descoperi noi reguli si de a gindi metodic. Apare cu precadere la etape mai mature in cresterea copiilor. Aceasta categorie este in general definita ca inteligenta, deoarece se datoreaza gindirii constiente, in timp ce celelalte tipuri de inteligenta scapa deseori analizei psihologice. Inteligenta senzoriala este frecvent folosita pentru depistarea relatiilor si a detaliilor de gindire lineara si este folosita pentru a lista caracteristicile de gindire si personalitate a copilului "gifted".

<<<...sus

DIFICULTATEA IDENTIFICARII COPIILOR CU INZESTRARI INTELECTUALE SI EMOTIONALE EXCEPTIONALE

Cind Edison era copil, profesorii lui i-au spus ca este prea prost ca sa invete ceva

Un editor de ziar l-a concediat pe Walt Disney pentru ca nu avea destule idei

Profesorul de muzica al lui Caruso i-a spus ca nu poate cinta deoarece nu are pic de voce

Luis Pasteur a fost considerat mediocru la chimie cind a terminat Royal College

Mituri despre copii "supradotaţi"

<<<...sus

A privi Inzestrarea Intelectuala si Emotionala Exceptionala (“Gifted“) prin prisma conceptului mai consacrat de "supradotat" poate conduce la unele confuzii.

Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabilitati in invatare ce pot ramine nedescoperite la inceput. In acest caz cu trecerea timpului le vine tot mai greu sa exceleze in invatare.

Aparent se descurca bine de unii singuri, dar pot deveni plictisiti si sa nu mai respecte regulile. Aceste tendinte se pot accentua cu virsta cind sarcinile de lucru devin mai competitive.

Nu in mod necesar. Nu exista nici o regula de corelare intre acestea. Se fac diferentieri mari intre “inzestrat academic”, “inzestrat intelectual”, “talentat” si altele. Copii “gifted” necesita o curricula diferentiata si programe educative flexibile desfasurate intr-un mediu intelectual special. Orice copil poate trece prin programe imbogatite, insa cei “gifted” si talentatii au nevoi educative diferite si au nevoie de programe educationale diferite.

Este adevarat ca un copil “gifted” trebuie sa interactioneze social cu cei din propria generatie, insa virsta lui cronologica nu corespunde cu virsta sa mentala care poate fi mult mai mare. Sa pui un copil "gifted" in aceeasi clasa cu alti copii, care au virsta mentala mult mai mica decit a lui, constituie un chin si o tortura pentru acel copil.

Marea majoritate a copiilor “gifted “ se simt neintelesi si izolati. Deseori sunt respinsi de catre societatea colegilor din cauza gusturilor si opiniilor lor prea adulte. Aceasta poate crea probleme psihice specifice cum sunt ADHD/ADD, sau altele ce au o incidenta mai mare la copii “gifted “ decit la ceilalti copii.

Acesta este un motiv in plus pentru care copii cu inzestrari intelectuale si emotionale exceptionale cer o atentie speciala

Cateva criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule specializate in domeniul educatiei copiilor „gifted”

1. Continutul curriculei pentru elevii „gifted” trebuie sa fie centrat si organizat astfel incit sa includa abordari profunde si elaborate avand ca subiecte: idei majore, probleme, si teme ce integreaza cunostinte si traverseaza sistemele de gindire.

2. Curricula pentru elevii „gifted” trebuie directionata spre dezvoltarea gindirii productive ce va permite elevilor sa reconceptualizeze cunostintele existente si sa genereze alte cunostinte.

3. Curricula pentru elevii „gifted” trebuie sa le dea permisiunea de a explora in mod constant cunostintele si informatiile existente si sa le dezvolte o atitudine deschisa si partizana pentru ideea: “cunoasterea merita sa existe intr-o lume deschisa”.

4. curricula pentru elevii „gifted” trebuie sa incurajeze expunerea, cautarea si folosirea de resurse specializate adecvate.

5. curricula pentru elevii „gifted” trebuie sa promoveze autodezvotarea si autodirectionarea autoinitiata a invatarii.

6. curricula pentru elevii „gifted” trebuie ofertata cu scopul dezvoltarii auto-intelegerii si a intelegerii relatiilor cu altii, cu institutiile sociale, cu natura si cu cultura.

7. evaluarea curriculei destinate elevilor „gifted” trebuie condusa catre dezvoltarea unor nivele inalte ale abilitatilor de gindire, ale creativitatii si ale performantei.

Tehnica asistării în formare presupune întreţeserea unor tablouri de comunicare verbală şi extraverbală având la bază scenarii ad-hoc create de către grupul de tineri sau de către formator după o reţetă de alternare decisă de către acesta pe baza observarii atente a tinerilor şi grupului în ansamblul său.

Element de program	F	Formare pe parcursul programului de atelier	Beneficiar direct
Element de program	G	Efectul generat în dezvoltarea personală ulterioară	Beneficiar direct
Testare Individuală (1 h)	· Fişa profilului de personalitate a tânărului · Diagrama de evaluare a spectrului de performanţă potenţială (inclinaţiile generale şi amplitudinea lor)		Părinţii tânărul
Consiliere părinţi (½ h)	F	Detalii privind modul de interpretare a fişei de profil de personalitate.	Părinţii
Consiliere părinţi (½ h)	G	Părintele este astfel ajutat şi orientat în relaţionarea cu copilul	Părinţii
Programul de Atelier (12 x 2h)	F	Formarea unei structuri cheie de cunoştinţe generale şi de instrumente specifice, utile pentru dezvoltarea personalităţii	Tânărul
	G	Cunoaşterea capacităţilor intelectuale proprii Împlinirea personalităţii
	F	Înzestrarea cu un set eficient de repere şi exemple utile pentru descoperirea şi recunoaşterea propriilor înzestrări şi comportamente reflexe native
	G	Creşterea capacităţii de fructificare a datelor personale.
	F	Deprinderea de abilităţi sporite de nuanţare în înţelegere - îmbogăţirea hărţii mentale. Descoperirea resurselor proprii de creativitate inclusiv a celor latente insuficient experenţiate.
	G	Dezvoltarea pe o bază multivalentă a înclinaţiilor personale. Sporirea posibilităţilor de alegere a traseului de carieră
	F	Dobândirea de capacităţi sporite de autocorecţie a comportamentului şi atitudinii prin integrarea abilităţilor de utilizare a limbajului verbal şi extraverbal.
	G	Conştientizarea normelor de aplicare a „datelor personale” în societate
	F	Dezvoltarea de modele superioare de evaluare şi autoevaluare a însuşirilor proprii şi ale mediului social
	G	Sporirea capacităţii de a decide corect în alegerea traseelor de carieră.
	F	Clarificarea orizonturilor de carieră în care tânărul are cele mai mari şanse ca pe baza spectrului general de înzestrări şi inclinaţii să se realizeze cel mai bine
	G	Capacitatea de stabilizare şi consolidare a ţelului propriu şi de abordarea motivată a învăţării pentru atingerea lui.
Evaluare de parcurs	Fişa de caracterizare nuanţată a profilului personal Fişa de orientare de carieră cuprinzând un spectru de soluţii adecvate dezvoltării optime a înclinaţiilor particulare ale tânărului pe trasee de carieră care îi maximizează potenţialul de succes		Tânărul Părinţii

Evaluarea elevilor din cadrul programului de gifted se va face prin scoruri pe directii diferite conform urmatorului tabel

Tipuri de inteligenta si caracteristicile inzestrarii intelectuale si emotionale exceptionale

<<<...sus

DIFICULTATEA IDENTIFICARII COPIILOR CU INZESTRARI INTELECTUALE SI EMOTIONALE EXCEPTIONALE

Mituri despre copii "supradotaţi"

<<<...sus